一、传统课堂的“痛点”与SC理念的呼唤

《综合英语》作为英语专业的核心基础课，承担着夯实语言技能与培养人文素养的双重任务。然而，在传统教学模式下，课堂面临两大“痛点”：一是学生习惯了即时反馈，传统课堂的口头表扬和分数激励存在迟滞性，可能导致课堂气氛沉闷、抬头率低；二是学习往往停留在词汇语法的记忆层面，难以触及批判性思维与跨文化交际能力的培养，这与“以学生学习为中心、以学习效果为中心”的SC教学理念存在一定差距。

为了破解这一僵局，借助教师提升课堂教学质量专项经费，英语系教师基于《综合英语》课程，围绕“激发动机、深度学习、过程评价”三个维度，设计了以“即时激励+深度内化”为核心的SC教学改革方案，利用专项授权经费采购教学物资，将抽象的SC理念转化为具象的课堂实践。

二、专项经费精准赋能，SC理念落地生根

SC教学改革以学生发展、学生学习、学习效果为中心。学习的实质是学生自主建构认知模型的过程，而动机是启动这一过程的开关。因此，本次改革的核心在于将专项授权经费作为“杠杆”，利用专项预算授权资金采购课堂激励物资，在多环节教学中用于即时奖励，撬动学生从“被动听”向“主动学”转变。

在语言输出环节，鼓励学生进行“用英语讲好中国故事”主题展示或即兴演讲，表现优异者可获得奖品抽取机会，将枯燥的语言训练转变为趣味活动。在思维挑战环节，设置驱动性问题，对于能提出独到见解、进行深度思辨的小组，给予定制学习用品作为奖励。

此外，专项经费不仅用于物质激励，更用于丰富评价维度，让评价看得见、摸得着。在原本的评价机制之上增设过程性评价奖项，布置“阅读打卡”任务，并利用经费购买英语原版分级读物或四六级辅导教材，奖励给进步显著的学生。

三、课堂生态显著好转，学习成效持续提升

经过两周的教学改革实践，学生的学习成效得到显著提升。曾经习惯上课低头的同学，如今会在课前主动预习，积极进行课堂展示；英语基础稍显薄弱、向来羞于开口的同学，在小组探究任务的带动下开始主动表达观点，因进步奖的鼓励而重新燃起学习热情。

更令人欣喜的是，学生不再满足于完成作业，而是开始主动追问、主动探究。在赢得一次奖励之后，主动查阅大量资料了解中外文化差异，将课堂学习延伸到了课外。潜移默化中，课堂真正成为师生共学、生生共促的成长场域。